“教考分離”是人才培養(yǎng)提質(zhì)的良方嗎

 大學(xué)的考試或變難。近年來,多地高校嘗試推進(jìn)“教考分離”改革,以防止任課教師在考試中降低難度、“放水”,以此提高教學(xué)質(zhì)量。比如,據(jù)媒體報道,前不久江西理工大學(xué)法學(xué)院對刑法總則、刑事訴訟法、合同法等多門課程實行了“教考分離”模式;遼寧省則于2020年11月起就在省內(nèi)近10所高校開展教考分離試點,并將于今年7月在全省范圍內(nèi)基本實現(xiàn)主要考試課程全覆蓋。

 “教考分離”在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域極為普遍。小學(xué)的學(xué)期統(tǒng)測,初高中的學(xué)業(yè)水平測試均屬于“教考分離”,即不由任課教師出題、閱卷、評價學(xué)生,而由地區(qū)教育部門統(tǒng)一命題、閱卷,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果。在實際中,“教考分離”的實行,加劇了基礎(chǔ)教育的唯分?jǐn)?shù)論傾向。近來,國家教育部門接連出臺減負(fù)措施,其中就包括不能對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)測,不公布考試分?jǐn)?shù)和排名。

 針對當(dāng)前存在的“玩命中小學(xué),快樂大學(xué)”問題,有人提出,中小學(xué)生要減負(fù),大學(xué)生要適當(dāng)增負(fù)。把基礎(chǔ)教育的“教考分離”模式運用到大學(xué)課程考試中,因此就成為一個選項。具體而言,就是針對大學(xué)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課采取“教考分離”模式,可以組織全國統(tǒng)考、省統(tǒng)考或者學(xué)校聯(lián)考,以考試成績作為學(xué)生的課程評分,或者在學(xué)生的課程評分中占據(jù)一定權(quán)重,并將統(tǒng)考或聯(lián)考成績作為評價教師教學(xué)成績的重要依據(jù)。另外,對于不能實行全省統(tǒng)考、聯(lián)考的課程,則可在校內(nèi)推進(jìn)“教考分離”,由學(xué)院(系)指定教師而非任課教師出題,實行“第三方評價”。

 從考試角度看,“教考分離”確實可以促進(jìn)教師重視教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)真對待考試。然而,毋庸諱言,真正推進(jìn)中外經(jīng)典科普故事“教考分離”尚存在諸多問題。首先,從本質(zhì)上看,“教考分離”依舊是應(yīng)試思路,即用一次考試成績來對學(xué)生作出評價,這顯然與當(dāng)前重視過程性評價的要求是相背離的。而對于開展探究式、項目式教學(xué)的課程教學(xué)來說,更不宜采取簡單的考試評價。

 強(qiáng)力推行“教考分離”,將導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)應(yīng)試化,為適應(yīng)這套模式,教師很可能圍繞考試組織教學(xué),為保證“教考分離”的客觀性,命題者也可能會出大量標(biāo)準(zhǔn)化題目。如此,大學(xué)教學(xué)也將缺乏個性。我國大學(xué)英語教學(xué)實行的其實就是全國范圍內(nèi)的“教考分離”,考試、閱卷都由全國大學(xué)英語四、六級考試委員會組織,所有英語任課教師都不參與命題。近年來,關(guān)于四、六級考試助長應(yīng)試英語的聲音每隔一段時間就會出現(xiàn)。

 此外,與基礎(chǔ)教育的“教考分離”要在學(xué)生中分出高下不同,高校的“教考分離”如果動真格,很可能導(dǎo)致大量學(xué)生不合格,或者考分很低。筆者預(yù)判,若出現(xiàn)這種情形,教育部門和相關(guān)高?;驎和M七M(jìn),因為學(xué)生的考試成績可能關(guān)系到升學(xué)與就業(yè),而這兩點無疑是當(dāng)前高校最在乎的。也就是說,如果不能解決高校辦學(xué)存在的功利化問題,“教考分離”也將難免滑至難度偏低的那一檔。所以,若要問,“教考分離”能起到提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實效嗎?那答案就是,貌似可以,但實質(zhì)很難。

 要提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,當(dāng)前最迫切的或是改革教師考核評價體系,引導(dǎo)教師投入教育教學(xué),同時落實和擴(kuò)大教師的教育教學(xué)自**,嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)實中,一些高校重學(xué)術(shù)研究輕人才培養(yǎng),在人才培養(yǎng)方面過分追求考研率或就業(yè)率,“緊緊”圍繞考研科目組織大學(xué)教學(xué),甚至為了學(xué)生就業(yè)而要求教師放寬學(xué)生評分標(biāo)準(zhǔn),這些都是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要原因。

 (作者:蔣理,系教育研究者)

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