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4月有多少天

4月有30天。
2022年4月是30天。

4月是陽歷年中的第四個月，是全年**個小月，共有30天。

在北半球，4月是春季的第二個月，包含的節(jié)氣有：清明、谷雨。英文中的4月（April）來源于單詞aperire，表示“開”，可能意味著植物在春天開始生長。

四月份的季節(jié)
世界地球日（Earth Day）即每年的4月22日，是一個專為世界環(huán)境保護而設立的節(jié)日，旨在提高民眾對于現(xiàn)有環(huán)境問題的意識，并動員民眾參與到環(huán)保運動中，通過綠色低碳生活，改善地球的整體環(huán)境。地球日由蓋洛德·尼爾森和丹尼斯·海斯于1970年發(fā)起。

清明節(jié)，又稱踏青節(jié)、行清節(jié)、三月節(jié)、祭祖節(jié)等，節(jié)期在仲春與暮春之交。清明節(jié)源自上古時代的春祭活動，兼具自然與人文兩大內(nèi)涵，既是自然節(jié)氣點，也是傳統(tǒng)節(jié)日。
清明節(jié)是傳統(tǒng)的重大春祭節(jié)日，掃墓祭祀、緬懷祖先，是中華民族數(shù)千年以來的優(yōu)良傳統(tǒng)，不僅有利于弘揚孝道親情、喚醒家族共同記憶，還可促進家族成員乃至民族的凝聚力和認同感。

4月有幾天?

4月有30天。
4月是陽歷年中的第四個月，是全年**個小月，共有30天。

在北半球，4月是春季的第二個月，包含的節(jié)氣有：清明、谷雨。

英文中的4月（April）來源于單詞aperire，表示“開”，可能意味著植物在春天開始生長。每年4月，塞維利亞都要迎來標志西班牙夏天開始的傳統(tǒng)節(jié)日“四月節(jié)”。而農(nóng)歷四月則是柑橘等作物揚華之時。

西班牙四月節(jié)：
“四月節(jié)”現(xiàn)場有千余座裝飾著彩燈的卡塞塔（帳篷），人們在這里鬧通宵，邊品味傳統(tǒng)曼薩尼亞白葡萄酒，邊唱歌跳舞。

這些卡塞塔大小不一，有的占地數(shù)百平方米，內(nèi)部搭建了專門舞臺。
有的僅幾十平方米，它們分別屬于當?shù)?*機構(gòu)、社團、企業(yè)或家族，想在節(jié)日中進入這些私有帳篷需要持有請柬。不過每年“四月節(jié)”都設有一些向公眾開放的卡塞塔，由當?shù)鼐瓢蓸I(yè)者經(jīng)營，任何人都可入內(nèi)，內(nèi)設桌椅、吧臺，服務員穿梭其間，為客人提供服務。

4月份有幾個星期零幾天

4個星期零2天。4月一共有30天，一個周有7天，用4月的總天數(shù)除以一周的天數(shù)即可得出4月有4個星期零2天。

4個星期零2天。

4月一共有30天，一個周有7天，用4月的總天數(shù)除以一周的天數(shù)即可得出4月有4個星期零2天。

四月份有幾天

然而學生在這樣的練習中表現(xiàn)出來的種種莫明其妙的錯誤，總是讓人很是煩惱和不解。昨天中午在批改上午讓學生完成的練習試卷時，又動起了肝火。

起因就是一題在我看來，認為是很容易解答的填空題：四月份下雨11天，下雨天數(shù)是四月份天數(shù)的（）/（）。

四月份有30天，下雨11天，下雨天數(shù)不就是四月份天數(shù)的11/30嗎？但就是這樣簡單的一題，居然有不少學生做錯了，錯得還很離譜。Z同學是一名內(nèi)向的女同學，雖然學習很努力，但學習方法不對頭，對他人的依賴性很強，天資也稍有欠缺，因此，數(shù)學學習成績總也不見長進。剛批改好她的的試卷，看上去一片紅叉，慘不忍睹。那題求下雨天數(shù)是四月份天數(shù)的幾分之幾也在錯誤之列：下雨天數(shù)是四月份天數(shù)的11/31。

我忍不住提高了聲調(diào)：“到底幾天？”“32天？”她回答。天哪，我簡直要發(fā)瘋了。六年級的學生，居然說出了這樣一個月有32天的答案。

強壓住不斷上升的火氣，我盡量和善地繼續(xù)問她：“四月是大月還是小月？”她還是在猶豫：“大月？也許是小月。”這回，她倒還清楚，舉起了拳頭，說：“用拳頭記?！薄澳阌萌^數(shù)數(shù)看。

”我讓她做。她邊點邊數(shù)（是從大拇指處開始）：“一月大，二月小，三月小，四月大……”真是讓我哭笑不得，只好再次打斷她，問：“從哪兒開始數(shù)起？”“從這兒。”她點著食指對上的凸起部份說。

“是呀！應該這樣數(shù)?！蔽易屗粗覕?shù)了一遍，再讓她數(shù)，總算解決了大小月問題，她算是知道了四月份是小月。于是我又問她：“小月有幾天？”想了一會，回答：“30天”?！澳敲此脑路菹掠?1天，下雨天數(shù)是四月份天數(shù)的（）/（），會做了嗎？”她終于點了點頭，看來她的這個結(jié)算是解開了，但是，我心中卻結(jié)了一個更大的結(jié)。

[思考]四月份有30天，這本該是生活常識，即使是沒有入過學，到了13歲的年紀，也都能清楚地說出來。反倒是經(jīng)歷了6年學習、即將小學畢業(yè)進入初中的學生，反而糊涂了。在試卷中，我看到不下10位學生出現(xiàn)了把四月份當作大月認為是31天的錯誤，而最離譜的是把四月份天數(shù)算成了40天，真不知道她是怎么想的。這問題到底出在什么地方呢？是學生不夠聰明？顯然不是，以這種生活常識的問題來說，即使智力偏低者也都會知道，更何況，學生的智力基本上沒有什么大的差異，學習這種常識性的知識，對他們而言，小菜一碟而已。

那么是老師沒教好？顯然也不可能，在目前上下如此關注教育，重視質(zhì)量，教師整天以提高教學質(zhì)量為幾乎的**目標的情況下，沒有哪個教師會拿自己的飯碗開玩笑，故意把學生教壞的。那么，到底是在哪兒出了差子呢？筆者以為，問題出在我們在很多時候的教學是在讓學生記數(shù)學，而不是在學數(shù)學。沒有真正重視學生頭腦中的已有生活經(jīng)驗，利用這些經(jīng)驗展開教學，引導學生從現(xiàn)實情境（或類現(xiàn)實情境）中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出數(shù)學問題;鼓勵學生積極主動地探索解決問題，形成數(shù)學觀念，建立數(shù)學模型，獲得數(shù)學知識;鼓勵學生用數(shù)學的眼光去觀察生活，認識生活，解決生活中的數(shù)學問題。概言之，沒有讓學生經(jīng)歷如弗賴登塔爾所說的“再發(fā)現(xiàn)”過程。

我們常常功利性的把課本已有結(jié)論匆匆地塞給學生，不管他是否接受，在追求表面的高效率的同時，也失去了學生思維的深度發(fā)展百科。蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中指出：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能進入“周轉(zhuǎn)”，知識沒有加以運用?！R好象脫離了學生的精神生活，脫離了他的智力興趣。

上面的這個例子，便充分說明了這一點：學生學習知識，卻并不是為了在生活應用所學的知識，在后續(xù)學習中運用這知識獲得新的知識，從而獲得知識的生成和發(fā)展。學生只是把知識作為一種物質(zhì)，裝入了自己的頭腦之中，隨時準備倒出來回答老師或書本的提問。知識對他而言，已經(jīng)成為了一種負擔，隨著學習的深入，知識量的增加，這負擔將越來越重，終將會導致他不堪重負，逃離這一對他而言十分痛苦的環(huán)境。

數(shù)學是人類生活的工具，是人類用于交流的語言。我們不能讓這種強大的工具、語言成為學生成長道路上的攔路虎，成為學生的精神負擔。